こんにちは。
キラです。
2記事続けてインクルーシブ教育について書きました。
きっかけは勤務する学校が
インクルーシブ教育の推進校だと聞いたからです。
今日その勤務する中学校に
引き継ぎや新年度の体制づくりなどのために
行ってきました。
そのことを記事にして
今回のインクルーシブ教育については終わりにします。
まず日本で実際
どのようなインクルーシブ教育が
行われているのか調べてみました。
1.日本のインクルーシブ教育の実際
文部科学省の
「インクルーシブ教育システム構築モデル事業」
において取り組まれている実践事例を見てみました。
ある小学校の児童が
通級による指導を活用しながら
社会性等について学習した事例とか
知的障害特別支援学級に在籍している児童の
交流及び共同学習の実践事例だとか
特別支援学校の児童・生徒と
地域の小中学校の児童・生徒が合同学習を行った実践事例が
たくさんありました。
通級というのは
普通教室での一斉授業にしんどさを感じている子どもが
授業を受けることが困難だと思った時や
個別指導が必要と思った時に
自由に通うことのできる通級指導教室があり
通級指導教員も設置してそこに通うことができる仕組みです。
交流というのは
特別支援学校や特別支援学級の児童生徒が
普通学級に決められた時間通って
一緒に授業を受けるという仕組みです。
また障害をもった児童生徒への
合理的配慮を行う取り組みで
集団に適応することを助けるという
実践事例も多くありました。
この実践事例では発達障害をもっている
児童・生徒であることがほとんどでした。
これは発達障害の児童・生徒を
集団に適応させるために
その児童・生徒のニーズや障害の程度に応じて
スクールカウンセラーや臨床心理士などの専門職員や
支援員・スクールサポーター・介助員等を配置して
協力して指導に当たることで
ソーシャル・スキルを上げていくというものです。
前回の記事で引用したものと似ていますが
文科省はインクルーシブ教育における合理的配慮について
次のように言っています。
「障害のある子どもが通常の学級で学ぶことができるよう、可能な限り配慮していくことが重要である。他方、子どもの実態に応じた適切な指導と必要な支援を受けられるようにするためには、本人及び保護者の理解を得ながら、必ずしも通常の学級ですべての教育を行うのではなく、通級による指導等多様な学びの場を活用した指導を柔軟に行うことも必要なことと考えられる。例えば、通常の学級に在籍している障害のある児童生徒が在籍する学校に支援員を配置したものの、本人の学習上又は生活上の困難が改善されない場合には、本人の成長を促す視点から、通級による指導を行ったり、特別支援学級や特別支援学校と連携して指導を行ったりすることなども効果的と考えられる。」
日本で行われているインクルーシブ教育の実践は
このような合理的配慮に沿って行われています。
まず本人のニーズに沿って
支援者の人的配置→通級指導→特別支援学級→特別支援学校
というふうに検討していって
合理的配慮の仕方を決めるということだと思いました。
そして特別支援学校で学ぶことが決まった
知的障害や身体的障害が重い児童・生徒は
インクルーシブ教育でできることは
交流という形で
決められた時間地域の学校に通ってみるということです。
また特別支援学級の児童・生徒も
基本的には授業を受けることが可能な普通学級の授業に
「交流」という形で参加するということです。
そして知的障害が軽度以上で発達障害のある児童・生徒は
普通学級で学びながら
通級指導をすることで集団参加を促していました。
このように日本において
実際に行われているインクルーシブ教育は
欧米で行われているものとはかけ離れたものでした。
最もかけ離れているのは
ともに学ぶべき障害を持った子どもを受け入れることができる
新しい学級をつくっていくという取組が
ほとんどなされていないことでした。
2.４月からの勤務校のインクルーシブ教育
4月から勤務する学校が
来年度からインクルーシブ教育の指定校になって
実践発表をするということだったので
どのような取組が予定されているのか聞いてみました。
まず実践の対象になるのは
普通学級に在籍する
発達障害の生徒だということでした。
指導教員とともに
担任がその生徒の集団参加の力を付ける
というのが目的のようでした。
がっかりしました。
てっきり実践の対象だと思っていた
特別支援学級の生徒は蚊帳の外だったのです。
さらに驚いたことに
特別支援学級の教室配置や
特別支援学級の生徒の交流学級や
特別支援学級の授業支援も
特別支援学級担任の意見を聞く前に
普通学級の担任が都合の良いように決めていました。
普通学級の授業に交流で参加する際に
支援教員は付かないし
支援授業の担当も
普通学級の授業担をまず決めて
余った時間を特別支援学級に当て
教室も余った教室があてがわれていました。
また特別支援学級の担任の先生の話によると
この学校は
保護者にも生徒にも
障害をもった生徒への偏見をもった人が
多いのだそうです。
こんな状況で
インクルーシブ教育を推進していくことが
可能なのでしょうか。
3.支え合う社会のために
インクルーシブ教育というのは
障害をもつ子どもともたない子どもが
同じ教室で学ぶことです。
そのことで子どもたちは
お互いを理解し合い
助け合うということを学ぶのだと思います。
その経験が障害をもつ子にとっても
もたない子にとっても
人とつながっていくための力となるし
そのようにしてつながりをもつことができた子たちが
未来の共生社会を築いていくのだと思います。
イタリアのインクルーシブ教育のような
仕組みをつくっていくのは
現場の一教師には極めて困難なことだけれども
身近な人から啓発していくことはできると思います。
障害をもつ子どもにソーシャル・スキルをつけて
集団への適応力を付けることも大切ですが
学級集団がお互いを理解し合い助け合うような
集団に成長するすることを目的とした
学校経営や学級経営をすることが大切だと思います。
子どもたちが人とかかわることを楽しいと感じ
友達と学ぶことが楽しいと感じるような学校にしていくことが
子どもたちにかかわる大人の使命であることに
出来るだけ多くの大人が気付き行動するように
私にできることを探していきたいです。
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